TERAPIA ECUESTRE.

Fines de la terapia ecuestre:

-          Fin  deportivo

-          Fin cultural

CENTRO ECUESTRE EL CASERIO.

Rehabilitación y adaptación

Estaba en ruinas por lo que hubo que adaptarlo para trabajar con discapacitados y alojamiento de animales.

-          Instalación externa.

-          Instalación interna.

-          Granja escuela.

ACTIVIDADES.

-          Actividades externas (escuela de equitación, centro de terapia, pupilaje, actividades extraescolares)

-          Actividades internas (mismo servicio con alojamiento)

La ventaja del centro es que están los discapacitados ellos solos. Las actividades están adaptadas a ellos. A parte de la actividad lúdica  se busca en desarrollo de motricidad fina, área cognitiva, área imaginativa.

Excursiones y salidas fueras del centro. Actualmente existen pocos centros exclusivos para una estancia solo de personas discapacitadas.

TERAPIA ECUESTRE.

PROGRAMAS:

-          Terapia externa.

-          Estancias y campamentos.

EQUIPO:

-          Terapeutas área sanitaria educativa y deportiva

LINEAS DE TRABAJO:

-          Hipoterapia.

       -      Equitación terapéutica

       -      Equitación adaptada.

REQUISITOS PACIENTES.

-          Ficha historial.

-          Autorización médica.

-          Autorización legal.

-          Autorización de imagen.

-          Vacuna antitetánica.

METODOLOGIA:

-          Sesiones individuales.

-          Seguimiento individualizado.

-          Intervención disciplinar.

-          Evaluaciones trimestrales.

¿POR QUÉ EL CABALLO?

Terapias asistidas por animales.

El caballo se monta y transmite movimiento tridimensional con 110 impulsos por minuto y calor.

Medio abierto.

A NIVEL FÍSICO.

-          Calor.

-          Reproduce patrón de marcha.

-          Equilibrio.

-          Coordinación motora.

-          Disociación de cinturas.

 A NIVEL PSICOLÓGICO.

-          Centro de interés.

-          Vinculo afectivo.

-          Funciones ejecutivas superiores.

-          Autoestima y autocontrol.

A NIVEL SOCIAL.

-          Habilidades sociales.

-          Comunicación verbal y no verbal.

-          Vínculos con otras personas.

CABALLOS.

Son caballos maduros, equilibrados y que tengan buen carácter. Muy importante comprobar que morfología y biomecánica tiene y gran capacidad de aprendizaje.

Los caballos aprenden pro repetición pro lo que es necesario mantener esa repetición. El entrenamiento tiene que ser diario.

Hay al menos dos terapeutas durante la sesión. (Terapeuta de apoyo y terapeuta de referencia).

Sesiones individuales divididas en tres partes:

-          Trabajo de tierra. (saludo, cepillado, equipado).

-          Monta. (cuanto y como  montamos).

-          Despedida. (al finalizar la sesión se despiden del caballo).

La sesión dura aproximadamente 45 minutos.

LINEAS DE TRABAJO.

-          Línea física. ( hipoterapia pasiva o activa - habilidades deportivas – equitación adaptada)

-          Línea educativa. (equitación terapéutica básica – habilidades deportivas –equitación adaptada).

Todo esto no sería posible sin apoyo económico.

CASOS FISICOS.

-          Niña de 20 meses con Síndrome de Down. (hipoterapia pasiva).

-          Mujer de 58 años con tretaparesia. (hipoterapia pasiva).

-          Niño de 4 años con sordera. (equitación terapéutica básica).

-          Chica de 14 años con parálisis cerebral infantil. (hipoterapia pasiva).

EDUCAR EN AL CREATIVIDAD.

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se ponen de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.

Por otro lado, educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de las y de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también, actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

Recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad:
1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre: dandoles mas tiempo para reflexionar en clase.

2. Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar: Los obstáculos se convierten en oportunidades y no en amenazas.

3. Desarrollar la confianza en sí mismo/a y en sus convicciones.

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.

5. Invitar a las y los alumnos a trascender el presente con un proyecto futuro: Las y los maestros/as creativos/as constantemente se anticipan a cómo va a ser la clase siguiente.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real: Las y los profesores/as deben confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos/as y no solamente en las reales.

7. Vencer el temor al ridículo y a cometer errores.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE SER BILINGUE.

 Ventajas

Los niños bilingües o multilingües tienen la capacidad de dominar los idiomas al nivel de un nativo monolingüe o a un nivel alto bastante satisfactorio.

Los niños que crecen con dos o más idiomas desarrollan una conciencia por el lenguaje y son capaces de comprender más rápidamente que el idioma es sólo un medio y que existen diversas formas de transmitir un mensaje.

Los niños que reciben una educación multilingüe estan en capacidad de pasar información de un idioma al otro, ya sea para ganar vocabulario o para entender mejor el funcionamiento de la gramática.

Los niños que aprenden dos o más idiomas en la infancia tienen una ventaja adicional en determinados empleos en especial aquellos con proyección internacional.

Los niños bilingües y multilingües entienden mejor la diversidad cultural de nuestro mundo y son más abiertos a nuevas culturas y a diferencias de pensamientos

Desventajas

Los niños que se enfrentan a una educación multilingüe corren el riesgo de no alcanzar un nivel satisfactorio en ninguno de los idiomas y de enfrentarse a serios problemas en la educación formal del país del entorno.

Los niños bilingües y multilingües se enfrentan a una sociedad en su mayoría monolingüe. Esto puede causar rechazo por parte de la sociedad y afectar la personalidad del niño negativamente, como por ejemplo causando un sentimiento de inferioridad.

Los niños que crecen con dos o más idiomas se enfrentan a los mismos problemas de desarrollo del lenguaje que los niños monolingües: problemas físicos, problemas de pronunciación, problemas de gramática. Sin embargo estos problemas pueden tener matices diferentes influenciados por el segundo o tercer idioma.

COMO EDUCAR EN VALORES.

Nos preguntamos muchas veces por qué es importante y necesario que eduquemos a nuestros hijos a través de los valores. Educar a nuestros hijos para que aprendan a dar valor a algunas conductas y comportamientos les ayudará a convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se encuentren.

Valores como la amistad, la comprensión, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano desarrollo de los niños.
Un niño que conoce el límite del otro, podrá vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. Un niño que sabe respetar a los demás, será más fácilmente respetado, y así con todo.

Transmitir valores a los hijos

Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Al nacer, los niños no son ni buenos ni malos. Con la ayuda de sus padres, educadores y de los que conviven con ellos, aprenderán lo que está bien y lo que está mal decir, hacer, actuar, vivir.


Pero, ¿cómo educar a los hijos en valores? Primero, conociendo cada uno de los valores.
También es preciso recordaros que los niños aprenden con el ejemplo. El ejemplo que dan sus padres en su forma de relacionarse con los demás, de pedir las cosas, de compartir mesa, asiento, de cooperar, de ayudar a los demás, de defender, de reclamar, de tolerar y aceptar. Si los padres no tienen paciencia con su hijo, ¿qué creen que el niño va a aprender? La responsabilidad que tienen los padres en la transmisión de los valores a sus hijos es crucial.

Valores para educar a los niños

Amabilidad	Respeto a la diversidad	Obediencia
Amor a la naturaleza	Amistad	Tolerancia
Bondad	Perseverancia	Respeto al bien común
Generosidad

Áreas  de desarrollo

Área personal social: se valoran las capacidades y características que permiten al niño (0-8 años) establecer interacciones sociales significativas como las siguientes:

·         interacción del bebé con los adultos

·         expresión de los sentimientos, del afecto, de las emociones…(durante juegos por ejemplo)

·         autoestima (como el niño desde pequeño valora

·         interacción con sus iguales

·         desenvoltura ( como el niño se maneja en los diferentes entornos sociales, hasta en los desconocidos).

Área adaptativa: en este área observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas (vestirse, asearse…) y serian…..las segundas tienen que ver con:

·                      atención visual y auditiva

·                      responsabilidad personal y el aseo.

Área motora: capacidad que tienen los niños para usar sus músculos (desarrollo motor grueso y fino).

   Motor grueso:

·                    control muscular (sobre todo lo relacionado con el sentarse)

·               coordinación corporal (cambiar de posición del cuerpo de forma autónoma: rodar por el suelo, dar un                  puntapié, tirar y recoger objetos…

·                  locomoción:  andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras

 Motor fino: soltar y coger objetos de forma intencionada, abrir y cerrar puertas, pasar páginas ensartar cuentas, doblar un papel, coger un lápiz.

Área del lenguaje: se divide en lenguaje receptivo y lenguaje expresivo.

·               Lenguaje receptivo: evalúa la discriminación, reconocimiento y comprensión de sonidos  palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc.

·             Lenguaje expresivo: evalúa el conocimiento y la capacidad para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.

Área cognitiva: mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en esta área son las siguientes:

·             Discriminación perceptiva (exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos)

·                  Memoria: mide la capacidad del niño de recuperar información.

·                Razonamiento y habilidades académicas: evaluación de las habilidades de pensamiento como identificar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana y se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas.

·               Desarrollo conceptual: evalúa la capacidad del niño para agrupar clasificar objetos  similares….

La Pirámide de Maslow

Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (más bajas en la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel

El psicólogo Abraham Maslow, desarrollo dentro su la Teoría de la Motivación, una jerarquía de las necesidades que los hombres buscan satisfacer. Estás necesidades se representan en forma de la Pirámide de Maslow:

La interpretación de la pirámide nos proporciona la clave de su teoría: Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (más bajas en la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel.

Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades fisiológicas, como comida, bebida, aire, etc.

Los escalones de la pirámide son:

Necesidades fisiológicas

Las necesidades fisiológicas son satisfechas mediante comida, bebidas, sueño, refugio, aire fresco, una temperatura apropiada, etc... Si todas las necesidades humanas dejan de ser satisfechas entonces las necesidades fisiológicas se convierten en la prioridad más alta. Si se le ofrecen a un humano soluciones para dos necesidades como la necesidad de amor y el hambre, es más probable que el humano escoja primero la segunda necesidad, (la de hambre). Como resultado todos los otros deseos y capacidades pasan a un plano secundario.

Necesidades de seguridad

Cuando las necesidades fisiológicas son satisfechas entonces el ser humano se vuelve hacia las necesidades de seguridad. La seguridad se convierte en el objetivo de principal prioridad sobre otros. Una sociedad tiende a proporcionar esta seguridad a sus miembros. Ejemplos recientes de esa pérdida de seguridad incluyen Somalia y Afganistán. A veces, la necesidad de seguridad sobrepasa a la necesidad de satisfacción fácil de las necesidades fisiológicas, como pasó por ejemplo en los residentes de Kosovo, que eligieron dejar un área insegura para buscar un área segura, contando con el riesgo de tener mayores dificultades para obtener comida. En caso de peligro agudo la seguridad pasa delante de las necesidades fisiológicas.

Necesidades de amor, necesidades sociales

Debemos resaltar en este apartado que no se puede hacer equivalente el sexo con el amor. Aunque el amor puede expresarse a menudo sexualmente, la sexualidad puede en momentos ser considerada sólo en su base fisiológica.

Necesidades de estima, necesidad de ego

Esto se refiere a la valoración de uno mismo otorgada por otras personas.

Necesidades del ser, necesidades de autoestima

Es la necesidad instintiva de un ser humano de hacer lo máximo que pueden dar de sí sus habilidades únicas. Maslow lo describe de esta forma: "Un músico deba hacer música, un pintor, pintar, un poeta, escribir, si quiere estar en paz consigo mismo. Un hombre, (o mujer) debe ser lo que puede llegar a ser). Mientras las anteriores necesidades pueden ser completamente satisfechas, ésta necesidad es una fuerza impelente continua.

Motivación

Maslow nos ofrece varias claves en el ámbito de la motivación. Si queremos motivar a las personas que tenemos a nuestro alrededor debemos buscar que necesidades tienen satisfechas e intentar facilitar la consecución del escalón inmediatamente superior.

El cerebro del bebe: Eduard Punset y Sue Gerhardt.

    Las sociedades americanas por ejemplo, están hechas para los niños pero ninguna o casi ninguna para los bebés, es decir, no sabemos nada de la mente de los bebes entre 0-1 años. Cuando un niño llora y están la madre, la abuela y la hermana, cada una tiene una forma diferente de actuar. Ejemplo: una diría de cogerle en brazos, otra de dejarle solo y otra de dejarle llorar hasta que se canse.
     La mejor manera de luchar contra las enfermedades mentales y las violencias es ocuparnos de los bebés, algo que no hemos hecho adecuadamente. No les damos suficiente importancia a los bebés y no nos damos cuenta de que son la base de la salud mental, ya que es a los dos primeros años de vida cuando desempeña un papel fundamental porque se desarrollan sistemas importantísimos en el cerebro. Ejemplo: la respuesta al estrés. Los dos primeros años repercuten en el cerebro para siempre.
     El desarrollo de la mente depende de las experiencias del bebé con las personas que lo cuidan. En los primeros años de infancia se dan las conexiones a mayor velocidad y el cerebro dobla su tamaño.
     Los mensajes que utilizan los adultos con los bebés es universal. Pero no es exclusivo de los humanos, las hembras de los monos se comunican con sus bebés de la misma forma que los humanos. Nos dicen que para que un ser humano sea realmente independiente debe haber sido un bebé dependiente. El cuidado de los niños no es una ciencia exacta, depende de cada niño y de lo que cada niño pueda tolerar.
     Se cree que los bebés necesitan vida social, estimulación, etc., pero lo que necesitan realmente es ayuda personalizada. Tenemos que replantearnos cómo cuidamos a los bebés. Debemos pensar estrategias para ayudar a los padres a cuidarlos. Algo que me ha llamado la atención es lo que se ha dicho que es difícil que la gente hable de los bebés porque la mayoría piensa que son aburridos y nada interesantes hasta que no tengan cerebro y que se puedan comunicar.
     Una de las cosas más importantes en los primeros años de un niño es la adquisición del lenguaje, ya que cuando llega a la escuela ha asimilado más de 14.000 palabras. Los niños son capaces de discriminar sonidos, establecer relaciones entre imágenes y sonidos, etc. el ejemplo expuesto en el vídeo es el siguiente: miden la situación cerebral a un niño de 20 meses, y ¿cómo lo hacen? Le ponen una imagen de un perro y a la vez escuchan perro y luego le ponen la imagen de un perro y escuchan mesa por ejemplo.
     Al año d nacer, los niños tiene óptimas condiciones para el aprendizaje del lenguaje, por lo que tiene una gran facilidad para aprender la lengua que hablará en un futuro. Diferencian lenguas con tal solo ver los gestos de la boca de la persona que habla.
     Por otro lado, el tacto es muy importante para el desarrollo del niño, asique hay que sostener en brazos al bebé, tocarlo, hacer todo lo que le genere placer, ya que ayudan a que desarrollen las funciones superiores del cerebro. Por lo tanto, sonreír y jugar con el bebé ayuda mucho, no solo porque formen parte de la gestión del estrés, si no porque ayudan al cerebro.
     Para enfermedades mentales como los trastornos de personalidad, apuntan a la primera infancia y tienen problemas bastante graves. Por lo tanto, se debe prestar atención a la primera infancia ya que es cuando todo esto puede detectarse. Por último, decir que los animales también se sacrifican por sus crías aunque cada especie de una forma distinta.

ORIENTACIONES PARA EVITAR LA TRIANGULACIÓN


Cuando una pareja se divorcia o mantiene una relación frágil o inestable puede influir en el hijo. Para evitar esta maniobra los padres deben dejar a un lado la frustración y recordar que una parte fundamental de su labor es proteger al pequeño. Casi todas las parejas se enfrentan a esta situación en algún momento de la relación y permanecen juntas mas tiempo del que hubieran deseado, a pesar de la falta de armonía y e la tensión existente entre ambos, muchas de estas parejas  abren su relación, su conflicto a los hijos convirtiéndolos en parte activa del conflicto.
Se trata de una situación en la que los padres intentan ganar el cariño del niño. cada miembro de a pareja busca soporte en los hijos. En estos casos decimos que la pareja ha "triangulado" al hijo, lo cual puede legar a dificultar de forma importante su desarrollo emocional.
Un hijo necesita a ambos progenitores en la misma medida y, cuando se ve implicado en el malestar de cada uno de ellos, experimenta una intensa ambivalencia, ya que quiere y teme ayudarles.