CONCLUSIÓN SOBRE LE TRABAJO GRUPAL: LA COMUNIDAD ESCOLAR

Lo primero que pensamos al elegir este trabajo es saber más sobre que compone un colegio y quienes intervienen en el, lo que teníamos claro es que la educación no es un trabajo que se realice de forma individual y autónoma si no que las personas que se dediquen a ella deben estar dispuestas y disfruten trabajando de forma colaborativa y en equipo para que cada parte pueda llevar a cabo lo mejor posible la parte que le corresponde y siempre estando en contacto con el resto de trabajadores para que todos las clases estén coordinadas.

Lo único que se ve a simple vista del sistema escolar son los maestros y los alumnos pero con este trabajo hemos aprendido que hay mucho más detrás, que es necesario el trabajo de otras muchas personas para que las clases y el centro puedan funcionar.

Para que una clase sea llevada a cabo hace falta algo más que el profesor y sus alumnos, a pesar de lo que a primera vista pueda parecer. Aquí entra en juego la importancia que tiene la Comunidad escolar, hemos aprendido que el trabajo eficiente de todos sus miembros hace que la calidad de la educación mejore. Por ejemplo si alumno va mal en un determinado ámbito escolar y sus padres no colaboran con los profesores dicho alumn no mejorará o si el entorno sociocultural que rodea al centro escolar no colabora con la escuela organizando actividades los alumnos no conocerían su entorno.

La importancia que han tomado en las últimas décadas las comunidades escolares se debe a que la escuela ya no es un lugar en el que meramente se imparten unos pocos conocimientos académicos, donde el alumno es un ente pasivo del aprendizaje sino que se intenta ir más allá, busca una educación integral de las personas donde no solo se adquieran conocimientos relacionados con las ciencias o con las matemáticas si no también una buena educación en valores como la igualdad o el respeto hacia los demás.

Cada una de estas partes realiza su función importante, pero desde nuestro punto de vista, el papel fundamental y mas especial lo cumplen los maestros ya que son los que mantienen el contacto con los niños y son los que les motivan a la hora de ir al colegio, pasan muchas horas al día con ellos en la clase y sobre todo en infantil se convierten en modelos a imitar, por lo que por muy bien organizado que este la comunidad escolar si un maestro no hace bien su trabajo, pensamos que no sirve de nada lo demás.

La comunidad educativa, cuando toma conciencia de que puede cambiar y mejorarla educación manifiesta su voluntad de hacerlo, debe de dotarse de una estructura organizativa que lo haga posible. Este es el único camino para superar problemas y adecuar contenidos. Por eso la participación entre todos los órganos es algo primordial en la educación.

En conclusión la comunidad escolar y más en concreto una comunidad escolar eficiente hace que la calidad de la educación mejore considerablemente

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS.

Es inevitable no tener un tv en casa, todos tenemos, aun más, cuando hay niños en casa, y no solo tenemos una sino que en varios casos tenemos dos o tres, hasta cuatro televisores, donde cada individuo de la casa puede ver el programa que el desee.


La television es un medio de comunicacion e información,que en la actualidad es accesible a un gran porcentaje de la población,nos permite conocer los sucesos de nuestro entorno y del mundo mediante programas educativos, noticias, crónicas, peliculas, dibujos etc.,en uno de los mas grandes medios de entretenimiento, pero los padres debemos tener mucho cuidado con lo que ven los hijos porque hay muchos programas de contenidos no aptos para ciertas edades y por ende noscivos para la formación de la personalidad de los ninos, es una de las causas por las que los estudiantes que no tienen acompañamiento de adultos, dedican todo el tiempo libre a ver TV descuidando sus tareas escolares que son el refuerzo del aprendizaje. 

Pienso que la televisión puede ser una mala influencia para los niños, es por esto que el adulto debe de limitar los programas qe los niños vean. También es importante que las maestras tomen en cuenta que compite con la televisión es por eso que deben siempre de hablar de temas que les nteresen a los niños.

LOS VIDEOJUEGOS.

En cuanto al tema de los videojuegos pienso que siempre han sido un entretenimiento para los niños, y que muchos padres lo compran a sus hijos sin tener en cuenta el prejuicio que podría ocasionarles. Sin embargo esto podría ser un arma de doble filo, si se pasa por alto la forma en que los niños utilizan estos instrumentos tecnológicos.

Los videojuegos, evitan la comunicación y convivencia entre los miembros de la familia, muchos padres se tranquilizan al saber que sus hijos están en casa viendo el televisor, sin pensar que pueden pasar por más de seis horas y consumiendo la mayor parte de las veces alimentos no nutritivos que favorecen la obesidad. Muchos de lso comportamientos agresivos y descontrolados que se dan entre los jóvenes, son provocados por los videojuegos. Y que en algunos casos, estos jóvenes pueden llegar a convertirse en auténticos psicópatas.

Un ejemplo es el joven que asesino a sus padres con uan katan porque se pensaba que era un heroe del juego final fantasy.

Por otro lado estan tambien las personas que ven al videojuego como aficción y no como peligro público. Durante este estudio, se llegó a la conclusión de que algunos juegos agudizan el pensamiento crítico, mejoran las habilidades sociales y aumentan la capacidad empática de los jugadores .

PLAN CONCILIA

• Plan integral para la conciliación de la vida personal y laboral en la Administración General del Estado (Ley 30/1984, de Medidas para la Reforma de la Función Pública, modificados algunos preceptos por la Ley 3/2007 de Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres)


Concilia es el plan integral de conciliación de la vida personal y laboral en la Administración General del Estado. Sus principales medidas son:


 - Jornada laboral: No podrá prolongarse más allá de las 18.00 horas.
- Horario flexible: Mayor margen para decidir su propio horario laboral, dentro de unos márgenes fijos más reducidos y una mayor flexibilidad. El horario flexible es el comprendido en estos márgenes:

• Entre 7.30 y 9.00 por la mañana de lunes a viernes.
• De 17.00 a 18.00 de lunes a jueves.
• De 14.30 a 15.30 los viernes.

- Horarios flexibles para familias monoparentales: Se introduce con carácter excepcional y para un tiempo limitado, se puede solicitar previa autorización y por motivos relacionados con la atención a la familia una modificación del horario fijo en dos horas.
- Permiso de paternidad: 15 días por nacimiento, acogimiento o adopción.
- Vacaciones en caso de maternidad: Derecho de las madres y padres a acumular el periodo de disfrute de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad, aún habiendo expirado ya el año natural a que tal periodo corresponda.
- Permiso de lactancia: Las madres con un/a hijo/a menor de doce meses, tendrán derecho a una hora diaria de ausencia del trabajo, que podrá dividir en dos fracciones. Este derecho podrá sustituirse, con carácter voluntario, por una reducción de jornada normal en media hora o una hora al inicio /final de la jornada o por un permiso que acumule en jornadas completas el tiempo correspondiente. Dicho permiso se incrementará proporcionalmente en los casos de parto múltiple.
- Nacimiento de hijos/as prematuros/as u hospitalizados/as tras el parto: En los casos de nacimiento de hijos/as prematuros/as o en los que, por cualquier motivo, éstos tengan que ser hospitalizados/as después del parto, el empleado/a público tiene derecho a ausentarse del lugar de trabajo hasta un máximo de dos horas díarias, percibiendo las retribuciones integras. Asimismo, tendrán derecho a reducir su jornada de trabajo hasta un máximo de dos horas, con disminución proporcional de salario. En dichos supuestos, el permiso de maternidad puede computarse, a instancia de la madre o, en caso de que ella falte, del padre, a partir de la fecha de alta hospitalaria. Se excluyen de este cómputo las primeras seis semanas posteriores al parto, de descanso obligatorio de la madre.
- Cuidado de hijos/as, personas dependientes y familiares con enfermedades graves: La reducción de jornada por atención de hijos/as se amplía a los hijos/as menores de 12 años, así como a quienes estén al cuidado de un familiar. Se podrá flexibilizar en una hora el horario fijo de jornada laboral para la atención de menores de 12 años, así como para el cuidado de personas con discapacidad o familiar a cargo con enfermedad grave hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad.
- Por fallecimiento, accidente o enfermedad graves de un familiar dentro del primer grado de consanguinidad o afinidad el permiso es de tres días hábiles cuando el suceso tenga lugar en la misma localidad y cinco días hábiles cuando sea en distinta localidad. Si el familiar es de segundo grado, el permiso será de dos días hábiles en la misma localidad y cuatro fuera de la localidad.
- Los empleados/as públicos que tengan hijos/as con discapacidad psíquica, física o sensorial, tendrán dos horas de flexibilidad horaria diaria a fin de conciliar los horarios de los centros de educación especial y otros centros en los que la hija o hijo discapacitado reciba atención, con los horarios de los propios puestos de trabajo.
- En caso de enfermedad muy grave de familiares de primer grado, existe la posibilidad de reducir en un 50% la jornada laboral durante un mes, sin pérdida ni reducción del salario.
- Excedencia por cuidado de hijo/a o familiar dependiente a cargo: Se amplía a tres años el periodo máximo de excedencia en los casos de cuidado de hijo/a o familiar dependiente a cargo hasta el segundo grado inclusive, de consanguinidad o afinidad que por razones de edad, accidente, enfermedad o discapacidad no pueda valerse por si mismo/a, y no desempeñe actividad retributiva. Se garantiza en los dos primeros años el mantenimiento del mismo puesto de trabajo. En el tercer año, se garantiza el mismo sueldo y nivel en la misma localidad.
- Adopciones internacionales: En caso de adopciones internacionales, se otorga el derecho a un permiso de dos meses, cuando sea necesario el desplazamiento previo de padres/ madres al país de origen del/ la menor adoptado/a, manteniendo las retribuciones básicas del trabajador o trabajadora.
- Ausencias del trabajo: Los empleados/as públicos que tengan hijos/as con discapacidad psíquica, física o sensorial tendrán derecho a ausentarse del trabajo por el tiempo indispensable para asistir a reuniones de coordinación de su centro de educación especial, donde reciba tratamiento o para acompañarlo si ha de recibir apoyo adicional en el ámbito sanitario.
- Podrán concederse permisos por el tiempo indispensable para el cumplimiento de un deber inexcusable relacionado con la conciliación de la vida familiar y laboral.
- Derecho a ausentarse del trabajo para someterse a técnicas de fecundación asistida por el tiempo necesario para su realización y previa justificación de la necesidad dentro de la jornada de trabajo.
- Formación Profesional: Los cursos de formación continua podrán realizarse durante los permisos o excedencias.
- Protección de las víctimas de violencia de género: Se crea una excedencia para mujeres en estas circunstancias para hacer más efectivas las medidas de protección. No tiene límite de tiempo y no será necesario haber trabajado en la Administración un tiempo previo mínimo.

SÍNDROME DEL EMPERADOR

No son mayores de edad, pero son los verdaderos jefes de la familia. No son delincuentes comunes, pero pegan, amenazan, roban, agreden psicológicamente... Son los protagonistas del llamado "síndrome del emperador", un fenómeno de maltrato de hijos a padres que se ha instalado con fuerza en la sociedad.

Este tipo de violencia no es nueva, pero en los últimos años su incidencia se ha disparado: desde el año 2000, los casos de este tipo de maltrato se han multiplicado por seis, con cerca de 6 mil 500 denuncias recibidas por la Fiscalía General del Estado el año pasado.

Estos datos podrían reflejar sólo la punta del iceberg del problema, por la resistencia de los padres a denunciar a sus propios hijos. La pasada primavera, un caso sacó a la luz pública esta situación: una madre asturiana rogó a los servicios sociales que se ocuparan de su hija, cuyo comportamiento violento (golpes, robos, amenazas) ya no era capaz de resistir.

En otros países, el fenómeno se ha tratado durante más años y los datos sobre su incidencia son más preocupantes. Un estudio realizado en Estados Unidos advierte que la violencia (no exclusivamente física) de adolescentes hacia sus padres tiene una incidencia de entre el 7 y el 18 por ciento en las familias tradicionales (en las mono parentales llega hasta el 29, mientras que las estadísticas canadienses aseguran que uno de cada 10 padres son maltratados).

Razones:

¿Qué puede ocurrir en la personalidad de un niño para que llegue a agredir a sus padres? Los expertos señalan innumerables causas genéticas, familiares y ambientales que ayuden al desarrollo de este síndrome. 

Carlos Peiró, psicólogo de la Unidad de Orientación a la Familia de la Comunidad de Madrid, menciona, entre ellas, "el abandono de las funciones familiares, la sobreprotección y sobre exigencia simultáneas, los hábitos familiares determinados por la escasez de tiempo, la ausencia de autoridad, la permisividad y, sobre todo, la falta de elementos afectivos, como la calidez en la relación con los hijos. Se les educa más en otros entornos sociales que en la familia, algo que no ocurría hace tan sólo una década". 

Sin embargo, para otros expertos, aspectos familiares o sociales, como la permisividad o la ausencia de autoridad, no son suficientes para explicar este fenómeno. Así lo cree Vicente Garrido Genovés, psicólogo criminalista y autor de Los hijos tiranos: el síndrome del emperador. 

"Un padre excesivamente permisivo tiene como resultado un hijo caprichoso e irresponsable, pero no un hijo violento. La permisividad puede echar a perder a un niño (hacerse vago, juntarse con malas compañías, cometer delitos), pero si hay violencia es como resultado de un proceso de deterioro personal por falta de educación, generalmente al final de la adolescencia", explicó. 

Para Garrido, la clave está en que estos niños "son incapaces de desarrollar emociones morales (como la empatía, el amor o la compasión), lo que se traduce en dificultad para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones". 

Por ello, asegura que el "síndrome del emperador" tiene causas tanto biológicas (dificultad para desarrollar emociones morales y conciencia) como sociológicas, ya que, en la actualidad, "se desprestigia el sentimiento de culpa y se alienta la gratificación inmediata y el hedonismo. 

"La familia y la escuela han perdido la capacidad de educación, y esto favorece que chicos con esta predisposición, que antes eran mantenidos por la sociedad, ahora tengan mucha más facilidad para exhibir la violencia". 

Carlos Peiró coincide en que el elemento decisivo son "las carencias más o menos claras en la adquisición de competencias personales", agudizado por el hecho de que "el hijo ideal de los padres está en franca contradicción con los hijos sociales ideales definidos por la sociedad de consumo". 

La importancia de los medios en este factor es clave: "La televisión enseña valores muy hedonistas y consumistas -apunta Garrido-, y dificulta el aprendizaje del autocontrol, es decir, la capacidad de esforzarse por renunciar a cosas inadecuadas y para perseguir metas que requieren esfuerzos. Los hijos tiranos ven en los medios muchas conductas y metas que son coincidentes con lo que ellos desean: pasarlo bien y hacer lo que quieran sin que nadie les obstaculice". 

Lo que para muchos es una falta de disciplina que se soluciona con un "cachete a tiempo", es, sin embargo, un problema mucho más profundo que exige "ayudar a que el niño desarrolle una conciencia sólida; ésta es la mejor policía. Y ello se logra aplicando castigos razonables, pero firmes, y explicando las razones morales y prácticas que supone su mala acción. En los casos más graves es, por desgracia, casi imposible", lamenta Garrido. 

Las madres, principales víctimas. 
Los escasos estudios realizados en España sobre este fenómeno no permiten elaborar un perfil exacto de las familias que acogen a un niño o joven con el "síndrome del emperador". Sin embargo, los expertos coinciden en una mayor incidencia en las familias mono parentales. 

"La mayoría de los casos se da en madres que vuelven a tener otra pareja", explica Luis González Cieza. Uno de los pocos estudios realizados al respecto es "La violencia de los jóvenes en la familia, una aproximación a los menores denunciados por sus padres", elaborado por el Centro de Estudios Jurídicos de la Generalitat de Cataluña. 

El informe asegura que la madre es la víctima en el 87 por ciento de las ocasiones que se produce este tipo de violencia, y que principalmente recibe agresiones físicas, aunque también son habituales las verbales. En el 13.8 por ciento de los casos, el estudio refleja que la intimidación se produjo con un cuchillo o un arma similar. 

González Geza añade que la edad media de los menores denunciados por este tipo de violencia es inferior a la de otros delitos. Mientras que en estos últimos es de 17.5 años, en el "síndrome del emperador “es de 16 años. Sus protagonistas, además, no suelen tener historial delictivo. 

Una última característica es que esta violencia familiar tiene una incidencia sensiblemente superior en hijos adoptados frente a los biológicos.

Cómo detectar un 'emperador' en casa: 
1.- Incapacidad para desarrollar emociones morales (empatía, amor, compasión, etcétera) auténticas. Esto se traduce en muchas dificultades para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones.
2.- Incapacidad para aprender de los errores y de los castigos. Ante la desesperación de los padres, no parece que sirvan regaños y conversaciones, él busca su propio beneficio, parece guiado por un gran egocentrismo.
3.- Conductas habituales de desafío, mentiras e incluso actos crueles hacia hermanos y amistades.

Cómo enfrentarse al síndrome: 
1.- Desarrollar de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.
2.- Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño.
3.- Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.

EFECTO PIGMALION

Si una persona con ascendencia y con autoridad sobre otra cree que esta puede mejorar y conseguir éxitos, esta expectativa logrará que la persona sobre la que recae se esfuerce en mejorar debido a la positiva actitud que siente sobre si. La expectativa influye o determina que el sujeto sobre el que se cree y se espera que mejore, mejorará en realidad. Lo mismo ocurre si la expectativa es negativa. En ese caso si esperamos y creemos que el otro fracasará y que va empeorar, le influirá para que se cumpla la profecía.

Por tanto si los padres, los profesores o los jefes están convencidos de que sus hijos, alumnos o empleados van a rendir o fracasar facilitarán con ello la concreción. Si la opinión y expectativas que otras personas importantes para nosotros nos influyen tan determinantemente puede uno imaginarse la enorme responsabilidad que como profesores, padres, encargados o jefes tenemos sobre los que dependen de nosotros. Si yo creo que los demás esperan mucho de mi tenderé a que se sientan satisfechos cumpliendo ante sus ojos. Y si al relacionarme espero que mis alumnos o empleados les salgan las cosas bien, estaré consiguiendo que se convierta en realidad lo que espero porque el otro lo notará y tenderá a esforzarse para complacerme.

Podemos pues aumentar la autoestima de los otros o destruirla así como sus logros en base a nuestras expectativas sobre ellos.

El “efecto Pigmalión” que es como se conoce este fenómeno nació cuando el escultor Pigmalión creó una escultura tan perfecta que llegó a enamorarse de ella y logró que la escultura cobrase vida. Desde entonces se entiende por efecto Pigmalión la influencia que nuestras expectativas ejercen sobre quienes recaen, elevándolas, en cuyo caso el efecto es positivo o reduciéndolas en cuyo caso el efecto se puede imaginar. Puede cada cual pensar cuanto le habrá influido que haya gente que esperaba mucho de él o por el contrario nada y puede cada cual meditar la influencia que sus expectativas positivas, su aceptación y su refuerzo tienen sobre sus seres queridos o sobre los que de ellos dependen.

Si nuestras expectativas son buenas les reforzaremos, les aceptaremos, resaltaremos sus cualidades, hablaremos bien de ellos y si son bajas o muy bajas mostraremos actitudes de indiferencia, ignorancia o infravaloración, con lo que es fácil averiguar las consecuencias.